Atención a la diversidad
La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya
que cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar,
independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos
patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha
variabilidad abarca un amplio espectro de situaciones que pueden ser
diferencias en las capacidades, ritmos de maduración, condiciones
socioculturales… entre otros.
En los grupos educativos existe una variabilidad natural, a la que se
debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo largo de toda la
escolaridad . Es responsabilidad de las diferentes administraciones equiparar
oportunidades, es decir, ofrecer los recursos necesarios para que todo el
alumnado, independientemente de sus circunstancias personales, sociales,
culturales, étnicas o cualquier otra, logre el desarrollo integral de todas sus
potencialidades y forma parte de esta sociedad en continua transformación.
Por tanto, entendemos la Atención a la Diversidad como el conjunto de
acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta
a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y,
entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores
personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural,
de altas capacidades, de comprensión lingüística, comunicación y del lenguaje o
de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la
personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la
comunicación y del lenguaje de desajuste curricular significativo.
Refiriéndome concretamente al centro de Educación en el que me
encuentro, dentro del POAT, existe un programa específico de acciones a
desarrollar en caso de alumnos con necesidades educativas especiales que son
las siguientes:
-Realización del informe psicopedagógico para el alumnado con altas
capacidades intelectuales para iniciar el proceso de flexibilización
- Realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de
escolarización del alumnado con NEE que se escolariza por primera vez en el
sistema educativo e información de este proceso a las familias
- Detección y valoración psicopedagógica de alumnos con NEE que presentan
algún tipo de discapacidad o precisen ACIs
- Actualizar la evaluación psicopedagógica del alumnado con NEE que
cambie de etapa e información de este proceso a las familias.
- Realización de Dictámenes de Escolarización de alumnos con NEE
con carácter ordinario en los cambios de etapa educativa y con carácter
extraordinario cuando proceda.
- Realización de Informe de permanencia de un año más al finalizar la
etapa de Educación Infantil al alumnado con NEAE
- Seguimiento del alumnado con NEAE a lo largo del curso a través de
reuniones planificadas con Jefatura de Estudios, Tutores y
especialistas.
-Asesoramiento en la elaboración de AC Significativas al alumnado con
NEE al profesorado especialista de educación especial, que ha de elaborar
en colaboración del profesorado que atiende al alumnado.
-Asesorar a tutores/as y PT/EOA sobre el alumnado de NEE que permanecen
un año más en el ciclo de manera ordinaria o en la etapa de manera
extraordinaria.
-Actualización del CENSO en la aplicación informática SENECA
- Orientación y asesoramiento al profesorado en problemas que precisen
la intervención del EOE especializado (Motóricos, Auditivos, TGD, TGC)
- Coordinación de los servicios de orientación con el EOE Especializado
en la intervención en el alumnado de sus centros
- Reuniones de tránsito entre etapas para el alumnado de NEE
- Reuniones para determinar material adaptado necesario (cheque libro)
- Cumplimentación de la documentación necesaria para las becas de
educación especial
- Asesoramiento al profesorado y a familias de alumnado de NEAE
También, dentro del proyecto
educativo encontramos medidas de atención a la diversidad en cada etapa
educativa, las que refleja para primaria son las siguientes:
La educación Primaria se organizará de acuerdo con los principios de
educación común y de atención a la diversidad del alumnado, de modo que permita
a éste alcanzar los objetivos de la etapa.
Se pondrá especial énfasis en:
- La adquisición de las competencias básicas.
- La detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje.
- La tutoría y orientación educativa del alumnado.
- La relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus
hijos/as.
El currículo se organizará sobre los principios de educación común y
atención a la diversidad.
El centro dispondrá de autonomía organizativa para atender a la
diversidad.
Cuando un alumno/a permanezca un año más en el mismo ciclo o curso,
deberá ir acompañado de un plan específico de refuerzo o recuperación.
El centro podrá integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y
experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso
de enseñanza aprendizaje del alumno/a.
Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán al alumnado
con n.e.e. cuando éstos se aparten significativamente de contenidos y criterios
de evaluación del currículo. Dichas adaptaciones pretenderán el máximo
desarrollo de las competencias básicas; la evaluación y promoción, tendrán como
referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones.
El alumnado con altas capacidades intelectuales podrá anticiparse un
curso al inicio de la escolaridad o reducirse la misma, cuando se prevea que
estas son las medidas más adecuadas para su desarrollo y equilibrio personal y
social. O bien, seguirá con el grupo que le corresponde por su edad
llevando a cabo un programa específico de ampliación o enriquecimiento.
En Educación Primaria los espacios donde se realiza la atención a la
diversidad dependen de las necesidades educativas del alumnado. Así, mientras
que los alumnos que presentan retraso escolar son apoyados por el profesor de
refuerzo educativo o bien por un profesor del mismo nivel pero de distinto
grupo dentro del aula ordinaria, los alumnos con NEE son atendidos a tiempo
parcial en el Aula de apoyo a la integración y los que presentan retraso en el
lenguaje son atendidos en el aula de Audición y Lenguaje
Específicamente dentro del centro hay una gran diversidad de alumnos que
presentan necesidades educativas especiales, dentro de las clases que he podido
trabajar he encontrado alumnos con síndrome de asperger y un alumno con
deficiencia visual total.
Centrándome en estas tres diferentes situaciones explicaré a
continuación las características de cada una de ellas y cómo se trabaja la
inclusión de los mismos alumnos dentro de las clases de educación física.
Síndrome de Asperger
El síndrome de Asperger es un tipo de autismo. La persona que lo
presenta tiene un aspecto normal, capacidad normal de inteligencia,
frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringuidas, pero tiene
problemas para relacionarse con los demás y en ocasiones presentan
comportamientos inadecuados. Algunas de sus características en cuanto a sus
habilidades son:
Relación mejor con los adultos que con los niños de su misma edad.
No disfruta con el contacto social.
No entiende las reglas implícitas de un juego.
Prefiere jugar solo.
No le gusta el colegio.
Cuando quiere algo, lo quiere inmediatamente.
Tiene dificultad para entender las intenciones de los demás.
Tiene poca tolerancia a la frustación.
Le cuesta identificar sus sentimientos y tiene reacciones emocionales
desproporcionadas.
Llora facilmente por pequeños motivos.
No suele mirarte a los ojos cuanto te habla.
Interpreta literalmente las frases hechas.
No entiende las ironías
Habla en un tono alto y peculiar, como si fuese un robot.
Posee un lenguaje hiper correcto, con un extenso vocabulario.
En ocasiones parece estar ausente, absorto en sus pensamientos.
Tiene rituales elaborados que deben ser cumplidos. Por ejemplo, alinear
los juguetes antes de irse a la cama.
Le cuesta abrocharse los botones y cordones de los zapatos
En cuanto a sus habilidades de movimiento:
Poseen problemas de motricidad y pobre coordinación.
En la clase de educación física con este alumnos se trabaja la
inclusión de él lo máximo posible con sus alumnos, al tratarse de un alumno de
1º de Primaria sus grandes diferencias están aún por surgir y es capaz de
llevar a cabo la clase de educación física con totalidad con sus compañeros.
Siempre va acompañado de un compañero que lo guía ya que su atención y
comprensión de los juegos siempre suele ser escasa y se queda absorto en su
mundo cuando el juego requiere de rapidez motora o mental. Hasta ahora en esta
clase no se sigue ningún tipo de adaptación ya que el alumno no la necesita.
Deficiencia visual
Desde el punto de vista de la oftalmología, la ceguera se explica como
la ausencia total de visión y por tanto de percepción de luz. Desde el punto de
vista funcional, los problemas de agudeza repercuten en mayor medida en las
tareas estáticas, como serían la lectura, el reconocimiento de objetos. Por el
contrario los problemas de campo visual repercute en una gran dificultad para
la movilidad independiente.
Sobre la función visual se cimientan el conocimiento del espacio y la
mayor parte de la información significativa que recibimos sobre las cosas. El
niño ciego tendrá que aprender que cuando está en movimiento debe mantener en
el máximo de alerta sus otros sentidos para recoger toda la información posible
del entorno en que se mueve y saber interpretarlo.
En el caso de las personas ciegas, sus manos no solo son el órgano de
prensión, sino también de conocimiento.
En cuanto a las demás áreas del currículum el alumno cuenta con una
educadora especial que se encuentra con ella las 5 horas lectivas del centro y
en las áreas de lengua cuenta con una maestra de la ONCE conocedora del braille
con la que lleva a cabo las mismas actividades que sus compañeros pero con sus
adaptaciones al lenguaje braille correspondiente. También cuenta con una
máquina perkins braille con la que escribe directamente en relieve sus
actividades o dictados.
En cuanto al área de educación física, donde sí he podido participar, se
trata de llevar a cabo una inclusión de la alumna en la que participe en todos
los juegos. En algunos ocasiones lleva a cabo clases con el profesor para
mejorar su coordinación y equilibrio mientras los prácticos desarrollamos la
clase con los demás compañeros, pero habitualmente se llevan a cabo
adaptaciones a los mismos juegos para poder hacerlo partícipe.
En una de las clases en las que participé se llevaron a cabo juegos
predeportivos donde jugaron al 3 en raya, la única diferencia para esta alumna
fue colocar diferentes objetos en el suelo que pudiera identificar facilmente
al tacto y moverlos con facilidad.
En cuanto a la última sesión de educación física con esa clase la llevé
a cabo yo, adaptando juegos propios para su edad.
Para el calentamiento elegí un pilla pilla por parejas, donde el alumno
tuvo que ir agarrado y guiado por otro compañero.
Luego se llevó a cabo el juego de las cuatro esquinas donde cada uno de
los grupos tenían que ir agarrados unos a otros sin separarse haciendo más
fácil al alumno conocer la dirección exacta a la que nos queremos dirigir.
Otro juego se llamaba el gatito dormilon, donde los alumnos tenían que
evitar ser pillados por un gatito que iba maullando todo el camino.
Para finalizar y volver a la calma sentados todos en círculos los
alumnos tenían que imitar a un animal y los demás tenían que averiguar de qué
animal se trataba.
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